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目前，在小學英語教育改革這個大背景下，許多英語教師都把大部分的注意力放在了各種教法的研究和實施上，而忽略了對學生的學法的研究和指導。本文將從指導學生學法的必要性、良好的學習方法和指導過程中應當注意的問題三方面談談筆者的一些看法。
一 對學生學法進行指導的必要性
教育是教師和學生雙方作用的過程（即人作用于人的過程），其核心關系是教與學的關系。教學是教師與學生之間的一種互動，因此教師和學生都是主體，只有雙方的主體作用都得到了充分的發(fā)揮，教學才能取得最佳的效果。英語課是使學生掌握英語的課堂，學生要掌握英語必須要靠自己去學，簡單說來，就是學生愿學，能學，可以不走彎路地學。這是學生主體性的體現，也正是因為這個主體性，要求教師必須對學生進行學法指導，不論什么學科都不例外。
其次，進行學法指導也素質教育和最新課程標準對教育的要求。在素質教育的五個基本特征，主體性，全面性，基礎性，全體性和發(fā)展性中，發(fā)展性強調的是“培養(yǎng)和提高學生自我學習、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，把教育的重要性轉移到開發(fā)潛能、啟迪心智、強調后勁上來”，著眼學生的未來發(fā)展的潛力。英語教育就是要在教給學生知識，培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，加強語言交際運用能力的培養(yǎng)和教會學生學習英語的方法。這在新的《英語課程標準》中也得到了體現�；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學生的綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質整體發(fā)展的基礎上。標準中還提到，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。在學習策略的研究上，有的語言學家就把學習策略當成是學習方法。根據地Rod Ellis 的《The Study of Second Language Acquisition》(《第二語言習得研究》)，學習策略也就是一種學習方法和手段。可見，讓學生形成良好的學習方法是我們國家基礎教育的要求之一，作為教師，有必要對學生進行學習方法的指導。
其三，小學生學英語的客觀情況也要求教師必須重視學生學法的指導。廣西師范大學外語系陳露老師曾做過一個小學生英語學習情況的調查。這項調查的對象廣西區(qū)內具有代表性的經濟發(fā)達地區(qū)和經濟落后地區(qū)的各個市不同層次的小學生。這次調查共發(fā)放問卷2000份，實收1820份（回收率90%）。其中，學生普遍把不恰當學習方法作為挫傷學習英語積極性的主要因素，占56%。這可是一個不小的比例。這個數字反映出了學生的英語學習方法存在不少問題。而在筆者所任教的地區(qū)，也時常能聽見學生抱怨不知道怎樣去學英語。正是普遍學生的這一實際情況，決定了對他們進行英語學法指導的必要性。
